*新學(xué)生綜合評價(jià)變了，考試改革方向來(lái)了!
發(fā)布時(shí)間：2020-12-05 08:32:34
學(xué)生綜合評價(jià)的改革意味著(zhù)考試“風(fēng)向標”變了，哪些是需要跟著(zhù)改變的？
考試，尤其是重要考試，一向被認為是教學(xué)評價(jià)或人才選拔的工具。中共中央、國務(wù)院日前印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，要改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。
和“以分數論英雄”的傳統評價(jià)不同，所謂“增值評價(jià)”，即是以學(xué)生的進(jìn)步幅度來(lái)評價(jià)學(xué)校。
上海市教育考試院近日舉辦的主題為“新時(shí)代考試制度改革與評價(jià)”的2020學(xué)術(shù)研討會(huì )上透露了一組數據：根據上海2014年*2016年的三年中考成績(jì)以及對應的2017年*2019年的高考成績(jì)，進(jìn)行大數據分析后發(fā)現，不同的學(xué)校對學(xué)生的增值作用不盡相同。
數據顯示，單以學(xué)生入學(xué)時(shí)的高利害考試平均分來(lái)看高中三年的教育增值會(huì )發(fā)現，排名前15的學(xué)校幾乎都是大眾心目中的名校；而如果考慮招生政策對生源結構的影響，排名前15名的學(xué)校就會(huì )有巨大的改變。簡(jiǎn)言之，這些學(xué)校并沒(méi)有特殊招生政策的支持，所招學(xué)生的中考分數更低，但是通過(guò)三年高中教育，增值更多。
研討會(huì )上，學(xué)者熱議的一大話(huà)題即是：當下的教育評價(jià)，如何從傳統的選拔性的評價(jià)“進(jìn)階”為增值評價(jià)，繼而對教育起到更大的推動(dòng)作用？
一味以“提分”為目標，學(xué)校和學(xué)生將陷入高度同質(zhì)化
教育評價(jià)本身就是一門(mén)科學(xué)，尤其是高利害的考試，如果評價(jià)功能發(fā)揮出色，就能起到真正的 “指揮棒”作用——引導教育不斷改進(jìn)，為學(xué)生、學(xué)校和教育本身增值。
“教育增值，需要通過(guò)教育評價(jià)的改革來(lái)實(shí)現。”上海市教育考試院院長(cháng)鄭方賢直言，教育評價(jià)要實(shí)現增值評價(jià)的目標，才能為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展以及教育質(zhì)量提升提供可能性。
因為，評價(jià)方式本身就體現了價(jià)值判斷。當高利害考試的評價(jià)標準是諸如考試分數、“清北率”這樣的目標時(shí)，那么評價(jià)就會(huì )注重分數的提升；要實(shí)現真正的教育增值，則需要對評價(jià)標準和內容進(jìn)行重新設置。否則，學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力很容易變成“收割”高分學(xué)生，發(fā)展目標則傾向于通過(guò)教育為學(xué)生 “提分”，而不是更全面地為學(xué)生、學(xué)校乃*整個(gè)教育“增值”。一旦如此，那將會(huì )陷入一個(gè)循環(huán)——好學(xué)校招好學(xué)生、取得好的升學(xué)成績(jì)，并獲得更多資源支持以及更多好生源——*終的結果，就是學(xué)校和學(xué)生的高度同質(zhì)化發(fā)展。
改變這一現狀，真正破除教育評價(jià)的 “唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”，也正是高考改革啟動(dòng)的初衷，也是新高考承擔的期待。也體現出智慧校園系統建設的必要性。不過(guò)，鄭方賢也坦言，“就目前的考試來(lái)說(shuō)，如何將綜合素質(zhì)培養以及學(xué)生在學(xué)校期間的成長(cháng)過(guò)程納入教育評價(jià)，并在增值評價(jià)中體現，仍然是巨大的挑戰。”
亟待解決教育評價(jià)與教學(xué)過(guò)程不一致，會(huì )增加學(xué)生負擔
研討會(huì )上，不止一位專(zhuān)家提出要推動(dòng)教育評價(jià)的教育增值作用，必須要加大教育評價(jià)與教學(xué)過(guò)程的一致性研究，啟用*新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的智慧校園系統方案，要從校園生活的各個(gè)方面進(jìn)行改革。
“如果教育評價(jià)與平時(shí)的課程教學(xué)實(shí)施缺乏一致性，那就會(huì )使學(xué)生涌向培訓機構，通過(guò)課外培訓來(lái)完成學(xué)業(yè)與教育評價(jià)的對接。”在市教委副主任倪閩景看來(lái)，教育評價(jià)如果以分數為標準，但課程實(shí)施又是以增值為指向，那學(xué)生必然會(huì )通過(guò)培訓機構來(lái)補齊缺失的一部分，“這不僅增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，對于教育本身來(lái)說(shuō)，也不可能發(fā)生增值”。
以高中課程為例，不同學(xué)科的教學(xué)和考試閱卷分析難度，如何結合學(xué)生課程學(xué)習的負擔進(jìn)行合理設置，需要教育評估機構在學(xué)校課程教育基礎上進(jìn)行研究。“這對教育主管部門(mén)及教育評價(jià)機構來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰。”湖南師范大學(xué)測評研究中心主任楊志明說(shuō)，一些發(fā)達國家的經(jīng)歷就為我們提供了經(jīng)驗和教訓。
比如，美國高中的STEM課程，每一門(mén)課程的難度設置都很高，甚*直接與大學(xué)課程對接，如果學(xué)生全部都學(xué)，那么負擔勢必非常重，因此這些課程是選擇性的。但也正是因此，人性中趨易避難的特點(diǎn)被放大，這從長(cháng)遠來(lái)看，勢必會(huì )導致人才培養的不均衡，國家人才儲備受到影響。統計數據顯示，美國相對較好的高中只有71%的學(xué)校開(kāi)全了STEM課程，而只有16%的高中生數學(xué)和科學(xué)達到了良好水平。
還有學(xué)者提出，如果教育評價(jià)指向增值，那么在課程實(shí)施的過(guò)程中，以現在的教學(xué)體系，如何避免優(yōu)等生的“天花板困境”和一般學(xué)生的“刷題提分”，就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
在當下的教學(xué)體系中該如何為**的學(xué)生提供更多上升空間？據悉，一些發(fā)達國家的中學(xué)嘗試了大學(xué)先修課程來(lái)解決**學(xué)生在學(xué)校提升空間不足的難題。但對于學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生，要避免他們“刷題提分”，同時(shí)又要讓那些創(chuàng )新人才能脫穎而出，則是目前教育界面臨的難題。
更科學(xué)的教育評價(jià)，需應對技術(shù)與人才的雙重挑戰
部分學(xué)者認為，要真正實(shí)現增值評價(jià)，那么諸如目前的中考、高考等高利害考試就不應該僅僅關(guān)注結果，而是應該更關(guān)注過(guò)程。而新高考方案實(shí)施*今，學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程性評價(jià)如何更好地體現，從實(shí)踐看，目前既面臨技術(shù)層面的挑戰，也遭遇人才層面的挑戰。
“教育評價(jià)的科學(xué)性遠超我們想象，**不是出一套考卷、根據考分排名這么簡(jiǎn)單。”楊志明直言，相對于技術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育評價(jià)與新技術(shù)的融合仍顯落后。
“一些海外測評機構對考試的科學(xué)研究以及技術(shù)支持已非常深入。比如，人工智能現在可以批改作文、測評口語(yǔ)，即便是主觀(guān)題的分步計分，也能夠通過(guò)數學(xué)模型來(lái)推動(dòng)人工智能參與測評。”楊志明說(shuō)，現代教育評價(jià)需要大量的科學(xué)和技術(shù)的支持，而非僅憑經(jīng)驗的工作。再比如，部分人推崇建立題庫。但是，一個(gè)千道題的題庫，*多20個(gè)人參加考試就可以“掏空”，更不用說(shuō)題庫中題目的難度設置、根據答題人的水平不斷調整推送等，都需要**支持。
除了技術(shù)，人才也是教育評價(jià)探索教育增值必須要解決的問(wèn)題?？茖W(xué)的教育評價(jià)必須要有命題研發(fā)團隊、測評分析團隊、信息技術(shù)團隊、管理服務(wù)團隊等。“即便是師范類(lèi)高校，目前也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的測評人才的培養，大多數相關(guān)人才的培養都‘藏’在教育學(xué)**或者是心理學(xué)**的心理測量方向。”楊志明說(shuō)，即便是這些人才，離真正的教育測評**人才也有較遠的距離。
研討會(huì )上不少學(xué)者建議，要加強學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)行業(yè)標準、學(xué)術(shù)標準和管理標準的建設，要加快**隊伍的建設，探索將學(xué)生的學(xué)習成果分為認知、非認知的，心理、行為等類(lèi)型并納入增值評價(jià)體系。未來(lái)這些評價(jià)體系甚*將影響到教育資源的分配，從而進(jìn)一步改善教育生態(tài)。
考試，尤其是重要考試，一向被認為是教學(xué)評價(jià)或人才選拔的工具。中共中央、國務(wù)院日前印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，要改進(jìn)結果評價(jià)，強化過(guò)程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。
和“以分數論英雄”的傳統評價(jià)不同，所謂“增值評價(jià)”，即是以學(xué)生的進(jìn)步幅度來(lái)評價(jià)學(xué)校。
上海市教育考試院近日舉辦的主題為“新時(shí)代考試制度改革與評價(jià)”的2020學(xué)術(shù)研討會(huì )上透露了一組數據：根據上海2014年*2016年的三年中考成績(jì)以及對應的2017年*2019年的高考成績(jì)，進(jìn)行大數據分析后發(fā)現，不同的學(xué)校對學(xué)生的增值作用不盡相同。
數據顯示，單以學(xué)生入學(xué)時(shí)的高利害考試平均分來(lái)看高中三年的教育增值會(huì )發(fā)現，排名前15的學(xué)校幾乎都是大眾心目中的名校；而如果考慮招生政策對生源結構的影響，排名前15名的學(xué)校就會(huì )有巨大的改變。簡(jiǎn)言之，這些學(xué)校并沒(méi)有特殊招生政策的支持，所招學(xué)生的中考分數更低，但是通過(guò)三年高中教育，增值更多。
研討會(huì )上，學(xué)者熱議的一大話(huà)題即是：當下的教育評價(jià)，如何從傳統的選拔性的評價(jià)“進(jìn)階”為增值評價(jià)，繼而對教育起到更大的推動(dòng)作用？
一味以“提分”為目標，學(xué)校和學(xué)生將陷入高度同質(zhì)化
教育評價(jià)本身就是一門(mén)科學(xué)，尤其是高利害的考試，如果評價(jià)功能發(fā)揮出色，就能起到真正的 “指揮棒”作用——引導教育不斷改進(jìn)，為學(xué)生、學(xué)校和教育本身增值。
“教育增值，需要通過(guò)教育評價(jià)的改革來(lái)實(shí)現。”上海市教育考試院院長(cháng)鄭方賢直言，教育評價(jià)要實(shí)現增值評價(jià)的目標，才能為推動(dòng)學(xué)校發(fā)展以及教育質(zhì)量提升提供可能性。
因為，評價(jià)方式本身就體現了價(jià)值判斷。當高利害考試的評價(jià)標準是諸如考試分數、“清北率”這樣的目標時(shí)，那么評價(jià)就會(huì )注重分數的提升；要實(shí)現真正的教育增值，則需要對評價(jià)標準和內容進(jìn)行重新設置。否則，學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力很容易變成“收割”高分學(xué)生，發(fā)展目標則傾向于通過(guò)教育為學(xué)生 “提分”，而不是更全面地為學(xué)生、學(xué)校乃*整個(gè)教育“增值”。一旦如此，那將會(huì )陷入一個(gè)循環(huán)——好學(xué)校招好學(xué)生、取得好的升學(xué)成績(jì)，并獲得更多資源支持以及更多好生源——*終的結果，就是學(xué)校和學(xué)生的高度同質(zhì)化發(fā)展。
改變這一現狀，真正破除教育評價(jià)的 “唯分數、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”，也正是高考改革啟動(dòng)的初衷，也是新高考承擔的期待。也體現出智慧校園系統建設的必要性。不過(guò)，鄭方賢也坦言，“就目前的考試來(lái)說(shuō)，如何將綜合素質(zhì)培養以及學(xué)生在學(xué)校期間的成長(cháng)過(guò)程納入教育評價(jià)，并在增值評價(jià)中體現，仍然是巨大的挑戰。”
亟待解決教育評價(jià)與教學(xué)過(guò)程不一致，會(huì )增加學(xué)生負擔
研討會(huì )上，不止一位專(zhuān)家提出要推動(dòng)教育評價(jià)的教育增值作用，必須要加大教育評價(jià)與教學(xué)過(guò)程的一致性研究，啟用*新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的智慧校園系統方案，要從校園生活的各個(gè)方面進(jìn)行改革。
“如果教育評價(jià)與平時(shí)的課程教學(xué)實(shí)施缺乏一致性，那就會(huì )使學(xué)生涌向培訓機構，通過(guò)課外培訓來(lái)完成學(xué)業(yè)與教育評價(jià)的對接。”在市教委副主任倪閩景看來(lái)，教育評價(jià)如果以分數為標準，但課程實(shí)施又是以增值為指向，那學(xué)生必然會(huì )通過(guò)培訓機構來(lái)補齊缺失的一部分，“這不僅增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，對于教育本身來(lái)說(shuō)，也不可能發(fā)生增值”。
以高中課程為例，不同學(xué)科的教學(xué)和考試閱卷分析難度，如何結合學(xué)生課程學(xué)習的負擔進(jìn)行合理設置，需要教育評估機構在學(xué)校課程教育基礎上進(jìn)行研究。“這對教育主管部門(mén)及教育評價(jià)機構來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰。”湖南師范大學(xué)測評研究中心主任楊志明說(shuō)，一些發(fā)達國家的經(jīng)歷就為我們提供了經(jīng)驗和教訓。
比如，美國高中的STEM課程，每一門(mén)課程的難度設置都很高，甚*直接與大學(xué)課程對接，如果學(xué)生全部都學(xué)，那么負擔勢必非常重，因此這些課程是選擇性的。但也正是因此，人性中趨易避難的特點(diǎn)被放大，這從長(cháng)遠來(lái)看，勢必會(huì )導致人才培養的不均衡，國家人才儲備受到影響。統計數據顯示，美國相對較好的高中只有71%的學(xué)校開(kāi)全了STEM課程，而只有16%的高中生數學(xué)和科學(xué)達到了良好水平。
還有學(xué)者提出，如果教育評價(jià)指向增值，那么在課程實(shí)施的過(guò)程中，以現在的教學(xué)體系，如何避免優(yōu)等生的“天花板困境”和一般學(xué)生的“刷題提分”，就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
在當下的教學(xué)體系中該如何為**的學(xué)生提供更多上升空間？據悉，一些發(fā)達國家的中學(xué)嘗試了大學(xué)先修課程來(lái)解決**學(xué)生在學(xué)校提升空間不足的難題。但對于學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生，要避免他們“刷題提分”，同時(shí)又要讓那些創(chuàng )新人才能脫穎而出，則是目前教育界面臨的難題。
更科學(xué)的教育評價(jià)，需應對技術(shù)與人才的雙重挑戰
部分學(xué)者認為，要真正實(shí)現增值評價(jià)，那么諸如目前的中考、高考等高利害考試就不應該僅僅關(guān)注結果，而是應該更關(guān)注過(guò)程。而新高考方案實(shí)施*今，學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程性評價(jià)如何更好地體現，從實(shí)踐看，目前既面臨技術(shù)層面的挑戰，也遭遇人才層面的挑戰。
“教育評價(jià)的科學(xué)性遠超我們想象，**不是出一套考卷、根據考分排名這么簡(jiǎn)單。”楊志明直言，相對于技術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，教育評價(jià)與新技術(shù)的融合仍顯落后。
“一些海外測評機構對考試的科學(xué)研究以及技術(shù)支持已非常深入。比如，人工智能現在可以批改作文、測評口語(yǔ)，即便是主觀(guān)題的分步計分，也能夠通過(guò)數學(xué)模型來(lái)推動(dòng)人工智能參與測評。”楊志明說(shuō)，現代教育評價(jià)需要大量的科學(xué)和技術(shù)的支持，而非僅憑經(jīng)驗的工作。再比如，部分人推崇建立題庫。但是，一個(gè)千道題的題庫，*多20個(gè)人參加考試就可以“掏空”，更不用說(shuō)題庫中題目的難度設置、根據答題人的水平不斷調整推送等，都需要**支持。
除了技術(shù)，人才也是教育評價(jià)探索教育增值必須要解決的問(wèn)題?？茖W(xué)的教育評價(jià)必須要有命題研發(fā)團隊、測評分析團隊、信息技術(shù)團隊、管理服務(wù)團隊等。“即便是師范類(lèi)高校，目前也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的測評人才的培養，大多數相關(guān)人才的培養都‘藏’在教育學(xué)**或者是心理學(xué)**的心理測量方向。”楊志明說(shuō)，即便是這些人才，離真正的教育測評**人才也有較遠的距離。
研討會(huì )上不少學(xué)者建議，要加強學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)行業(yè)標準、學(xué)術(shù)標準和管理標準的建設，要加快**隊伍的建設，探索將學(xué)生的學(xué)習成果分為認知、非認知的，心理、行為等類(lèi)型并納入增值評價(jià)體系。未來(lái)這些評價(jià)體系甚*將影響到教育資源的分配，從而進(jìn)一步改善教育生態(tài)。
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